Uno de los aspectos más preocupantes respecto al sexismo en la sociedad chilena es cómo se segrega y se reproducen relaciones de género desde la sala de clases, afianzando esta situación. Académicos e investigadores analizan este escenario y qué hay que tener en consideración para revertirlo.El caso de Martina Ascencio, la estudiante de once años que en una carta indicó a distintas autoridades su intención de ingresar al Instituto Nacional -uno de los establecimientos públicos más emblemáticos del país que aún después de 204 años de existencia sigue siendo sólo para varones-, puso en crisis la amplia brecha de género que aún se marca en muchos ámbitos de la educación chilena.
Los investigadores han tratado de dar con las razones de esta desigualdad. Salomé Martínez, académica del Departamento de Ingeniería Matemática e investigadora del Centro de Modelamiento Matemático, junto a otros científicos desarrolló un estudio que buscaba identificar las expectativas de los futuros profesores de enseñanza básica respecto a la formación de sus estudiantes, "y vimos que los profesores tenían menos expectativas acerca del desempeño de las niñas que de los niños (...) Los profesores ya tienen ideas arraigadas que luego se reproducen en el aula", no sólo generando condiciones desiguales, sino que traspasándolas a las niñas y niños.
A juicio de la académica de la Facultad de Ciencias Sociales, María Elena Acuña, el sexismo en la educación "trasciende la situación específica de los colegios que aún tienen matrícula diferenciada por sexo. Yo diría que es un problema generalizado del sistema educativo que va desde el fomento de un cierto modelo de feminidad, que es bastante hegemónica y dominante, y que parte desde muy temprana edad con niños escolarizados a los dos años. Entonces hay que hacer una reflexión de cuáles son los modelos femeninos y masculinos que en el sistema educativo se están reforzando a través de las prácticas cotidianas, de las instrucciones, de las normas".
Leonora Reyes, historiadora y académica de la Facultad de Filosofía y Humanidades, apunta a reconocer que el sistema escolar chileno en el siglo XIX se construyó y estructuró según clases sociales y diferencias por sexo. “La educación formal chilena, tanto pública como privada, tiene una tradición profundamente sexista”, afirmó la investigadora para quien han habido avances, pero siempre dentro de los límites de lo tradicional porque "continúan asentadas ideas como que la segregación propicia mejores condiciones para el aprendizaje, o que las mujeres tienen aptitudes para ciertas actividades como las manuales, mientras los hombres más para las intelectuales”.
Esta tendencia histórica no sólo existe en colegios para estudiantes de un sólo sexo, sino que se trata de situaciones existentes en establecimientos mixtos, que redunda en brechas que se extienden. Salomé Martínez acota que "hasta cuarto básico en ramos científicos hay niveles muy parejos entre niñas y niños, pero a partir de ahí se va generando una brecha que se acrecienta mientras el tiempo transcurre", derivando en menor interés en las mujeres en carreras del ámbito científico, arraigando las brechas en la investigación, la academia y los profesionales de esta área, algo que Ernesto Águila, director del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Facultad de Filosofía y Humanidades, ve como consecuencia de la separación aún permanente entre hombres y mujeres.
"Que la educación sea mixta no es lo mismo a que ésta sea destinada a la integración social. Para muchos la coeducación es lo mixto, pero esto es un punto de vista estrecho porque desconoce lo que pasa en el aula y la cantidad de elementos culturales que se involucran", aseguró Águila, quien cree que la integración no depende sólo de erradicar los colegios segregados por sexo en lo público, sino que construir mayores puentes que permitan que niños y niñas "se complementen desde la diferencia", enfrentándose a los roles que usualmente se les entrega.
El profesor indicó que es necesario que se entienda que no hay rasgos predeterminados que hagan que una niña sea mejor en manualidades y un niño en el fútbol, "sino que ambos son capaces de desarrollar habilidades similares si es que los profesores son capaces de demostrarles y motivarles en ese sentido", lo que enfrenta desde el aula las preconcepciones sociales que hacen que "haya aún colegios donde las niñas no tienen opción de usar pantalones en vez de falda o jumper, y ese derecho le sea privativo a los niños", agregó Salomé Martínez.
María Elena Acuña cree que "la pregunta es qué procesos van a seguir estos establecimiento para desmontar las estructuras de género que han estado validando durante tanto tiempo, para que la incorporación sea mucho más democrática e implique un gesto de que queremos transformar las relaciones de género en Chile y así disminuir esta violencia que hoy es más perjudicial para las mujeres". Así, la académica apunta a que el sexismo no es privativo de la sala de clases, sino que es un reflejo de una sociedad sexista que se reproduce a través de estos espacios de socialización.
El desafío está pendiente. Actualmente existen iniciativas abiertamente contra el sexismo en la educación, sin embargo se mueven en rangos acotados y territoriales. "Hay pocos estudios sobre esto y yo creo que es importante que en materias de investigación se avance con dispositivos metodológicos bien precisos que permitan investigar y describir las culturas de género de los establecimientos educativos", remató Acuña, dejando en claro que los cambios urgen, y que para su consecución aún queda mucho camino por delante.Texto: María Jesús Ibáñez y Manuel Toledo-CamposJueves 6 de octubre de 2016